说到STEM，很多人第一反应是针对小初高阶段的学生。很多机构和培训班的课程也是相应设置的。低幼儿阶段STEM目前关注度还比较低。

幼儿STEM课程的目标特点

在研发幼儿园课程时，基础的目标框架要跟随国家标准也就是《3-6岁儿童与发展指南》的逻辑走。

在课程研发过程中我发现，虽然各目标领域是独立存在的，比如健康、科学、社会、语言等每个领域有专门详细的描述。对于一节课来说，目标是不能完全割裂开的。

幼儿园的一节课是需要幼儿调动认知，技能，感情等多方面的能力去完成。同样一节课的目标不是单一的，是多目标融合的。

就目标而言，幼儿园课程研发和STEM不谋而合。

• STEM教育更加强调跨学科学习，融合调动各个学科的知识进行思考，探究；

• 强调解决具体问题，依据一定的步骤，环环相扣得到解决方案或者答案；

• 强调创新思维和运用能力，有更佳或者多个解决方案，对知识理解更加透彻，运用更加合理。

以上STEM的理念同样适用于幼儿园课程设计，甚至对研发人员和老师提出了更高的要求。

幼儿STEM教育和高年级STEM教育比较，有一定的特殊性。简单来说，幼儿的STEM教育更加注重和生活的联系性、操作的趣味性与材料的开放性、幼儿兴趣的启发性以及基础认知的铺垫性。

幼儿STEM课程的内容特点

与生活的联系性

这一点在幼儿园课程研发中常被说成“联系幼儿的生活经验，或者叫做前期经验”，不能脱离幼儿的日常生活认知太远。

举个例子，给幼儿园中班的孩子认识汽车的基础构造时，加入了发动机的原理讲解，这一点上就与幼儿的原本认知比较远了。

由于STEM课程对综合认知的调动能力要求较高，在课程设计时，需要加强与生活经验的联系，使低幼阶段的孩子在解决问题时能够运用的知识和技能更丰富，过程更具有挑战性和可完成性。

操作的趣味性与材料的开放性

对于幼儿STEM教育，很难规定严格的操作流程和方法，也很难控制精准的操作动作。相反，有趣好玩的操作方法更受孩子的欢迎。

关于材料的开放性，越是孩子们熟悉的材料，有更多使用场景和使用效果的材料，对孩子来说更加适用。

举个例子，让孩子们观察鸡蛋在盐水中沉浮的实验。在实验时，需要孩子自行决定加盐量和水量，以及鸡蛋放置在液体中实验的次数。

在一次次的试验中，孩子们会观察得出一个结论，固定量的清水中，由于加入了不同量的盐，使得鸡蛋在水中上上下下的沉浮；当盐达到一定量时，鸡蛋就会完全漂浮在水面上。​

在这个STEM活动中，所有的操作流程和步骤，孩子们可以自行决定，操作材料也是常见且容易找到的。不仅符合了幼儿阶段的发展特点，同时也保证了探索过程的完整性和高参与度。

注重幼儿兴趣的启发性

启发性是幼儿阶段STEM教育的使命。

年龄越低，对于未知世界的好奇心越重。如何在幼儿阶段帮助孩子们保持住好奇心，在STEM教育中也是非常重要的。

幼儿STEM教育往往是充满趣味性的操作实验，奇异多样的操作过程，深入的团队合作，这些都是传统幼儿园课程很难具备的要素。所以，幼儿STEM对于孩子兴趣的启发是更全面更多样的。

对幼儿基础认知的铺垫

对幼儿基础认知的铺垫是与高年龄STEM的根本区别。在幼儿阶段，由于认知发展和身体发展特点的影响，STEM教育的难度注定不会特别高深和复杂，更加偏向于高年龄STEM的前期引入，让孩子们了解更多关于STEM教育的特点和规律。

其实在实施过程中还有许多意想不到的乐趣与惊喜，需要STEM老师去探索发现。

幼儿STEM的实施场景

幼儿阶段STEM教育的实施第一场景在幼儿园，第二场景在家庭。

幼儿园具备了STEM教育实施的良好条件：

• 幼儿园课程和STEM课程本质上都是跨学科教育；

• 幼儿园主体课程可以为STEM教育做很好的铺垫和衔接；

• 幼儿园具备的天然的团队合作氛围；

• 老师对于孩子们的兴趣和能力是最为了解的等等。这些都是幼儿阶段STEM顺利开展的要求。

在家里进行STEM教育会比较难，家长的精力时间少，缺乏STEM素养。

但对于孩子来说，在学校教育中启发和延续的兴趣与经验，在家庭教育中就有了很好的施展场景。所以如何在家庭教育中进行适当的STEM教育也是一个非常值得探讨的话题。

*以上是我在工作中总结和归纳的观点，仅代表个人。如果有和我同样对STEM教育感兴趣的小伙伴，非常欢迎一起探讨！

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